马说全文注音_马说全文注音大全

散文·美文
2024 08-29 18:26 点击:
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       接下来,我将通过一些实际案例和个人观点来回答大家对于马说全文注音的问题。现在,让我们开始探讨一下马说全文注音的话题。

1.马说作者及相关常识

2.有没有马说的中考题型?

3.马说教案

4.文言文马说ppt

5.各司其职,各尽其责;人尽其才,才尽其用是什么意思

6.文言文一段50字大全

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马说作者及相关常识

       1.马说的文学常识有关与作者的和文章的作者的文学常识以及文章的文

        《马说》是一篇议论文,借伯乐和千里马为喻,对在位者不能识别人才、摧残人才、埋没人才表达了强烈的愤懑之情.《送董邵南游河北序》是一篇赠序,作者用巧妙含蓄的写法,写了反对董邵南去河北的心情,含蓄婉转、耐人寻味.1、《马说》的段落层意:第一段:说明伯乐对千里马的决定作用.第二段:揭示千里马被埋没的根本原因.第三段:总结全文,抨击食马者的愚妄无知.译文:---世间有了伯乐,然后才有千里马.千里马经常有,可是伯乐不会经常有.所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名.日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石.喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养.所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现.尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢?策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊。

        2.马说的文学常识

        《马说》是一篇议论文,借伯乐和千里马为喻,对在位者不能识别人才、摧残人才、埋没人才表达了强烈的愤懑之情。《送董邵南游河北序》是一篇赠序,作者用巧妙含蓄的写法,写了反对董邵南去河北的心情,含蓄婉转、耐人寻味。

        1、《马说》的段落层意:

        第一段:说明伯乐对千里马的决定作用。

       第二段:揭示千里马被埋没的根本原因。

        第三段:总结全文,抨击食马者的愚妄无知。

        译文:---世间有了伯乐,然后才有千里马。千里马经常有,可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。

        日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养。所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢?

        策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊!

        3.关于《马说》的一些相关知识点

        1.掌握重点文言实词虚词

        2.理解本文寓意和作者思想感情

        2能力训练点

        1.训练学生的口译能力

        2.训练学生分析理解文章,概括中心的能力

        3 美育渗透点

        讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”

        教学过程

        一.导入。介绍作者、文体

        1.以伯乐相马导入。(幻灯片展示) 同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)

        2.作者介绍。古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。

        韩愈:字退之…… (幻灯片)

        3.文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似

        幻灯片展示 爱莲说 莲--人 托物言志 马说 马---人 托物寓意

        二.正音(学生听,注音 划出通假字)

        学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

        祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 (幻灯片 显示注音)

        听录音

        三.学生初读,领会课文内容

        四.疏通文意

        学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,则老师讲解

        处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

        翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。二组,负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积

        完成后,教师评价,再读课文

        可能遇到的字词障碍

        马之千里者 (马中能日行千里的,之,定语后置的标志) 是马也 (是,这 也,表判断) 才美 (才华和美好的素质)鸣之 (之,语助词,延长音节 同《狼》久之) 其

        五.把握结构,疏通文意

        1.说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现作者的思想感情?

        其真无马耶?其真不知马也! 那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。

        2.先看第一段,我们请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮

        作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐,然后有千里马” 真的是先有伯乐,然后才有千里马吗? 那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?我们继续往后读

        “故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系,(展示幻灯——无伯乐则名马不名)

        看看第一段还有什么问题,自由读

        3.第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐,千里马就不能千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见 堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”啊?因为

        马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也

        不知其能千里而食也的结果就是: 且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

        反问,把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

        这段写无伯乐,千里马被埋没(幻灯)

        散读

        4.最后一段是对上文的总结,齐读

        第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个不连用构成排比句)

        策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意

        还策而临之,曰:“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

        最后写 并非没有千里马,而是“不知马”

        齐读

        四,背景介绍

        根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

        韩愈当时初登仕途,恨不得志,写下此文(幻灯片)

        五. 迁移

        作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由

        1.千里马和伯乐究竟谁更重要

        2.如果你怀才不遇 你学哪位古人?

        A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤

        C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠

        4.关于《马说》的一些相关知识点

        全文分三段: 第一段,从千里马对伯乐的依赖关系出发,说明千里马才能的被埋没是不可避免的。

        文章一开篇就奇峰突起,用“世有伯乐,然后有千里马”点出论证的前提。这句话还包含着一个反题,即“无伯乐,则无千里马”,实际上指明了千里马对伯乐的依赖关系。

        但这里的“伯乐”是一个普遍概念,指的是特别善于相马的人。因此下面接着就提出“千里马常有,而伯乐不常有”这一论断,突出了这“常有”和“不常有”之间的尖锐矛盾,说明千里马的被埋没简直具有必然性。

        然后趁势而下,说到千里马的命运上来,用“辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体情形,引人深思。这一段,从全篇来看,目的是提出问题;它之所以要强调知马者惟伯乐这个意思,则是为下文揭露“食马者”的“不知马”张本。

        第二段,揭示千里马被埋没的根本原因是“食马者”的“不知马”。 千里马被埋没,在一般人看来,大概要归咎于它的才美“不外见”。

        因此,本段一开头就用“马之千里者,一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也”点出问题的要害。“一食或尽粟一石”是夸张的说法,强调千里马的食量大大超过常马;“不知其能千里而食”,是说“食马者”只是按照常马的食量来喂养它,说明这种人的无知。

        接着,先以“是马也,虽有千里之能”作低回之势;再用一组排比句揭示这“才美不外见”,正是“食不饱,力不足”所造成的恶果;最后又用反诘句“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”,对“食马者”的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理。

        第三段,归纳全文中心,对“食马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。 先用揭露矛盾的方法刻画“食马者”的形象:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”,这三句紧承上文,全面总结了这种人“不知马”的表现;“执策而临之”,写他们洋洋自得、以“知马者”自居的神情,“之”指代千里马,他们在千里马跟前竟然宣称“天下无马”,这是十足的妄说。

        两相对照,生动地揭露了这种人的愚蠢、荒唐。然后用“呜呼”领出作者的感慨:“其真无马邪”承上文“天下无马”,是作者对“食马者”的反诘,也是向读者发问,用来为下句蓄势;然后以“其真不知马也”作答,结住全文。

        本文篇幅虽短,中心却十分突出。贯穿全文的是“不知马”这句话。

        文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”、千里马之“不以千里称”,已隐含着“不知马”的意思;中间先明确指出“食马者不知其能千里而食”,然后以“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”说明“不知”所造成的恶果;最后更以“不以”“不能”来痛斥“食马者”的无知,由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

        (1)本文的中心论点是:世有伯乐,然后有千里马。 (2)千里马的悲惨遭遇是:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

        (3)千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也。 (4)千里马被埋没的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

        (5)食马者“不知马”的具体表现是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。 (6)对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是:且欲与常马等不可得,安求其能千里也? (7)表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是:执策而临之,曰:“天下无马!” (8)全文的主旨句是:其真无马邪?其真不知马也。

        (9)有一位名人曾说过:“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话:千里马常有,而伯乐不常有。

        (10)表明千里马和伯乐关系的语句是:世有伯乐,然后有千里马。 (11)能够表现统治者平庸浅薄,愚妄无知的语句是:执策而临之,曰:“天下无马!” (12)领起全文作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马。

        (13)表明愚妄无知,平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 (14)表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:其真无马邪?其真不知马也。 (15)能表明千里马外在特征的句子是:马之千里者,一食或尽粟一石。

        (16)写千里马有异于常马的特征的句子是:一食或尽粟一石。 (17)运用设问句表达作者心中感慨的句子是:其真无马邪?其真不知马也。

        (18)美往往存在于平凡的事物当中,有时我们为了刻意的追求完美,往往忽略了身边的美,使其遭受不应有的遭遇,使我们为之遗憾痛心,这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似,相应的句子是:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 (19)点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马。

        5.马说的文学常识

        《马说》是一篇议论文,借伯乐和千里马为喻,对在位者不能识别人才、摧残人才、埋没人才表达了强烈的愤懑之情。

        《送董邵南游河北序》是一篇赠序,作者用巧妙含蓄的写法,写了反对董邵南去河北的心情,含蓄婉转、耐人寻味。 1、《马说》的段落层意: 第一段:说明伯乐对千里马的决定作用。

        第二段:揭示千里马被埋没的根本原因。 第三段:总结全文,抨击食马者的愚妄无知。

        译文:---世间有了伯乐,然后才有千里马。千里马经常有,可是伯乐不会经常有。

        所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。 日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石。

        喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养。所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现。

        尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢? 策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊。

        6.马说的作者介绍

        《马说》的作者,韩愈(768~824)字退之,唐代文学家、哲学家、思想家,河阳(今河南省焦作孟州市)人,汉族。

        祖籍河北昌黎,世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎,又称韩吏部。

        谥号“文”,又称韩文公。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者,主张学习先秦两汉的散文语言,破骈为散,扩大文言文的表达功能。

        宋代苏轼称他“文起八代之衰”,明人推他为唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名,作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈在思想上是中国“道统”观念的确立者,是尊儒反佛的里程碑式人物。

        扩展资料 1、《马说》原文节选 《马说》——唐·韩愈 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

        故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 译文世上先有伯乐,然后有千里马。

        千里马经常有,但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马,只是辱没在仆役的手中,跟普通的马一同死在槽枥之间,不以千里马著称。

        2、《马说》创作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年之间。其时,韩愈初登仕途,很不得志。

        曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”40余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉。”尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。

        7.马说的作者

        韩愈(768~824)唐代文学家、哲学家。字退之,河阳(今河南省孟州市)人,汉族。祖籍河北昌黎,世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎,又称韩吏部。谥号“文”,又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者,主张学习先秦两汉的散文语言,破骈为散,扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈还是一个语言巨匠。他善于使用前人词语,又注重当代口语的提炼,得以创造出许多新的语句,其中有不少已成为成语流传至今,如“落阱下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国「道统」观念的确立者,是尊儒反佛的里程碑式的人物。

        韩愈三岁而孤,受兄嫂抚育,早年流离困顿,有读书经世之志,虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士,三试不第。25~35岁,他先中进士,三试博学鸿词科不成,赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。36~49岁,任监察御史,因上书论天旱人饥状,请减免赋税,贬阳山令。宪宗时北归,为国子博士,累官至太子右庶子。但不得志。50~57岁,先从裴度征吴元济,后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨,贬潮州刺史。移袁州。不久回朝,历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新奇,雄浑重气势。

有没有马说的中考题型?

        作为一名教学工作者,通常需要准备好一份教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。教案要怎么写呢?以下是我整理的《马说》教案3篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

《马说》教案 篇1

知识教学点

        1.掌握重点文言实词虚词

        2.理解本文寓意和作者思想感情

能力训练点

        1.训练学生的口译能力

        2.训练学生分析理解文章,概括中心的能力

        3美育渗透点:讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”

教学过程

一.导入。介绍作者、文体

        1.以伯乐相马导入。(幻灯片展示)同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)

        2.作者介绍。古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。

        韩愈:字退之……(幻灯片)

        3.文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似

        幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

二.正音(学生听,注音 划出通假字)

        学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

        祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者(幻灯片显示注音)

        听录音

三.学生初读,领会课文内容

四.疏通文意

        学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,则老师讲解

        处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

        翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。二组,负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积

        完成后,教师评价,再读课文可能遇到的字词障碍

        马之千里者(马中能日行千里的,之,定语后置的标志)是马也(是,这也,表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之,语助词,延长音节同《狼》久之)其

五.把握结构,疏通文意

        1.说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现作者的思想感情?

        其真无马耶?其真不知马也!那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。

        2.先看第一段,我们请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮

        作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐,然后有千里马”真的是先有伯乐,然后才有千里马吗?那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?我们继续往后读

        “故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系,(展示幻灯――无伯乐则名马不名)

        看看第一段还有什么问题,自由读

        3.第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐,千里马就不能千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见 堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”啊?因为

        马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也

        不知其能千里而食也的结果就是: 且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

        反问,把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

        这段写无伯乐,千里马被埋没(幻灯)

        散读

        4.最后一段是对上文的总结,齐读

        第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个不连用构成排比句)

        策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意

        还策而临之,曰:“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

        最后写并非没有千里马,而是“不知马”

        齐读

六背景介绍

        根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

        韩愈当时初登仕途,恨不得志,写下此文(幻灯片)

《马说》教案 篇2

教材分析:

        《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文,运用托物寓意的写法,形象的写出了千里马的悲惨遭遇,揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇,不如说是写人才的遭遇,表达作者了怀才不遇的愤懑之情,对封建统治者进行了无情的控诉。

        根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求,要培养学生自主学习的能力,达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标:

        1,借助工具书自主翻译,感知课文大意。

        2,反复诵读、培养语感,能熟读成诵。

        3,会记笔记积累词汇,了解文体把握托物寓意写法。

        4,感受千里马的遭遇,深刻理解课文含义。

教学重点: 积累文言词汇,熟练背诵课文。

教学难点: 掌握托物寓意写法,理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析:

        农村中学的初二学生虽然接触了文言文,但基础薄弱,还没有学会积累文言字词的习惯,很难顺利的翻译一篇文言文。所以,继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点,因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此,我采用了以下的教法和学法。

教学方法:

        为了达成目标,确定本课的教学方法。

        1,文本赏读法:学生诵读,教师范读,通过文本解读文意。

        2,问题探究法:教师引导,学生体悟,通过文意理解内涵。

教学手段: 多媒体课件辅助教学法。

教学课时: 两课时,第一节是自主学习课,学生提前预习为主;第二节是合作探究课,师生互动共同探究完成。

教学过程:

        导入以设置悬念激发兴趣切入,问一个适合学生切身利益的问题,吊起学生的胃口,驱动学生发自内心的学习。都说21世纪,是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题,为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜,就让我们怀着虔诚的心,打开课本向韩愈索解吧!

        接下来,我将发挥班班通的优势,运用多媒体展示演示文稿出示预习提示,快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间,更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

        任务1:寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身,贴近文本,为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识,活跃思维,充实大脑,激发兴趣。

        任务2:展示预习提示,指导学生如何预习,怎样去疏通文意,把握文言文知识点,达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

        ★了解作者作品、背景及说这种文体。

        ★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?

        ★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)

        ★你认为文中哪些词的意思需要掌握?

        ★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)

        ★你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)

        ★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?

        如果时间允许,我还将这些知识点作为抢答题,让同学们快速抢答,或者分组比赛,看哪一组的答案回答得又快又好,一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的服务,高效的达成目标,让学生在紧张的学习中,感受到方法的重要,学会方法,培养了动手能力,提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

        这是第一节课的自主学习课,第二节课是合作探究课,将采用朗读法和问题探究法,达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感,为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿,学生快速浏览问题,然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进,步步紧逼,符合学生的认知特点,体现逻辑演绎的精神,以高度的榜样示范,以有别于学生所熟悉的教辅资料,来组织教学,像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:

        1,既然是议论文,那么本文的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)

        2,当时的千里马有什么遭遇,或者说当时的社会现象是什么?

        3,食马者不知马的具体表现?

        4,由于食马者不知马,直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?

        5,哪些句子表明了作者的感情倾向?

        6,作者的结论也即本文的主旨是哪一句?

        7,作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?

        合作探究中,我将慢慢引导,以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发,慢慢展示课件,用,用声音,用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解,又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓意的理解,明白千里马暗喻人才,伯乐象征识别人才的人,深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。

《马说》教案 篇3

        教学目标

        1、积累常用的文言实词、虚词的词义;培养语感,整体感知课文内容,理清行文思路。

        2、体会作者所要表达的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

        3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系,领会本文托物寓意的写法。

        教学重、难点1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;体会作者的感情2、掌握“说”的文体特点,学习文章托物寓意的表现手法

        教学课时:2课时。

        教学过程:

        一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习,预习成果展示1、听课文录音或老师范读,指导朗读划分节奏。2、字词学习:祗(zhī) 骈(pián)食(sì)3、作家作品:

        关于韩愈:字退之,河南河阳人,唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生,与柳宗元同为古文运动的倡导者,时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文,补充理解词语1、学生自学,划出疑难点;2、全班交流:

        (1)、重点词:祗:只是。 辱:受到屈辱。骈:并列,一同。 是:这。能:才能。 见:通“现”,表现。且:尚且。 等:相等。安:怎么能 临:面对。

        (2)、一词多义:虽: A、故虽有名马: 即使。 B、虽有千里之能:虽然。以: A、不以千里称也: 用。 B、策之不以其道: 按照。食: A、食之不能尽其材: 通“饲”,喂。B、食不饱: 吃。 其: A、其真无马邪: 难道。 B、其真不知马也:指代他们。 C、食之不能尽其材:指代千里马。策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、执策而临之: 马鞭。能: A、安求其能千里也: 能够。 B、虽有千里之能: 才能。

        (3)、通假字:

        (1)、食马者不只其能千里而食也 食 sì 同 饲 喂养

        (2)、才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来

        (3)、其真无马邪 邪 yé 同耶 表示疑问,吗

        3、翻译课文,要做到字字落实,大声朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨。

        四、探讨质疑

        1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

        2、世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的`千里马却被埋没、被摧残,原因又是什么?前者因为“世有伯乐,然后有千里马”。后者因为“千里马常有,而伯乐不常有”,“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”

        3、文章寄托了作者怎样的思想感情?寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

        五、拓展探究

        1、文章为何提出“世有伯乐,然后有千里马”这一问题?如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没、被摧残的命运,其价值就无从体现。这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

        2、贯穿全文的中心句是什么?“其真不知马也!”

        3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑或是怎样呢?(学生自主发言,言之有理即可)

        六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。

        七、布置作业

        1、背诵全文;

        2、完成课堂练习:

        1)、选择注音和解释都有错的一项是( )

        A、一食或尽粟一石 (石:dàn 十斗为一石)

        B、不以千里称 (称: chēn称号)

        C、祗辱于奴隶人之手(祗:zhǐ同“只”)

        D、一食或尽粟一石 (或:huò,有时)

        2)、解释加点的词。

        ①且欲与常马等不可得 等:

        ②策之不以其道 道:

        ③安求其能千里也 安:

        3)、写出下列句子中的通假字并解释。

        ①才美不外见:

        ②食马者不知其能千里而食也

        ③食之不能尽其材

        ④其真无马耶

        4)、本文选自《 》,作者是 朝的 家和 家 (人名),字 。河南河阳(今孟县)人,祖籍昌黎,世称 他和 、 、 、 、

        、 、 一起称为“唐宋八大家”。

        5)、“说”是一种文体,可以 也可以 但都是为了说明 。比如 、 等作品。

        6)、选择下列句子中解释有错误的一项是( )

        A、①骈死于槽枥之间(并列而死。) ②不以千里称也(著称。)

        B、③一食或尽粟一石(吃一顿) ④是马也,虽有千里之能(这)

        C、⑤且欲与常马等不可得(并且) ⑥策之不以其道(鞭打)(道理)

        D、⑦执策而临之(面对) ⑧鸣之而不能通其意(通晓)

        7)、对下列句子的意思,解释不当的一句是 ( )

        A.食马者不知其能千里而食也

        喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它

        B.才美不外见

        它的才能和美好品质不被外人看见

        C.安求其能千里也?

        又怎么能要求它日行千里呢?

        D.食不饱,力不足

        吃得不饱,力气不充足

        8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。 ( )

        A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间

        C.马之千里者 D.虽有千里之能

        9)、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是( )

        A、策之不以其道 B、以丛草为林

        C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为

        10)、 本文中有五个“也”字,请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也 ②是马也,虽有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真无马邪?其真不知马也 ⑤不以千里称也

        11)、“千里马”是一种比喻,文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文,再联系社会实际思考:现在最需要什么样的人才,真正人才的标准是什么?

        《马说》课堂练习答案:

        1.B中④不以千里称(称: chēng 称号)2.①等:等同,一样② 道:方法③安:怎么 3. ①“见”通“现” 表现,出现。②“食”通“饲” 喂养。 ③“材”通“才” 才能,才华。

        ④“邪”通“耶” 吗。4.《昌黎先生集》唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙 议论 讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》6.C,⑤且欲与常马等不可得(尚且)。⑥策之不以其道(鞭打)(正确的方法)。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性,其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定语气,肯定"食马者"的无知;②表示句中停顿,提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害;③表示反诘语气,凝聚着作者愤慨之情;④表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对"食马者"的辛辣嘲讽;⑤表陈述语气,但流露出无限痛惜之情。11.提示:德才兼备的人。

马说教案

       (1)注音

       祇(zhǐ) 骈(pián) 槽枥(cáo lì)

       食(sì) 粟(sù) 邪(yé)

       (2)一词多义

       (3)通假字

       食马者不知其能千里而食也(“食”通“饲”喂)

       才美不外见(“观”通“现”)

       食之不能尽其材(“材”通“才”)

       其真无马邪(“邪”通“耶”)

       (4)解词

       故 虽 有名马(即使)

       祇 辱于奴隶人之手(只是)

       骈死 于槽枥之间(并列而死)

       一食 或 尽粟一石(有时)

       是 马也,虽有千里之能(这)

       安 求其能千里也(怎能)

       策之不以其 道(正确的方法)

       执策而 临 之(面对)

       鸣之而不能 通 其意(通晓)

       重点句:

       1.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

       2.食马者,不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也。

文言文马说ppt

        作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要写一份优秀的教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢?以下是我精心整理的马说教案4篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

马说教案 篇1

一、自主练习

        ⒈给加点字注音。

        骈死( ) 槽枥( )( )

        粟( ) 外见( )

        食马( ) 祗( )

        ⒉解释下列加点字的含义。

        ①祗辱于奴隶人之手( )

        ? ②骈死于槽枥之间( )( )

        ③千里马常有,而伯乐不常有。( )

        ⒊填空。

        ①韩愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》里。

        ②本文中韩愈说明庸者不知马的具体表现的句子是: , , 。

二、阅读延伸

        (一)

        ?马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

        策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:天下无马!呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

        ⒋本文中有五个也字,请对其所表达的语气分别作出解说。

        ①食马者不知其能千里而食也

        ②是马也,虽有千里之能

        ③安求其能千里也

        ④其真无马邪?其真不知马也

        ⑤不以千里称也

        ⒌解释下面句中加点的词。

        ①一食或尽粟一石( )

        ②食马者不知其能千里而食也( )

        ③且欲与常马等不可得( )

        ⒍找出下列各句中的通假字,并写出它的本字和意义。

        ①才美不外见

        通 含义:

        ②食之不能尽其材

        通 含义:

        通 含义:

        ③其真无马邪

        通 含义:

        ⒎翻译下面的句子。

        ①食马者不知其能千里而食也。

        ②安求其能千里也?

        ③鸣之而不能通其意。

        ④其真无马邪?

        ⒏给下列句中加点的食字注音并释义。

        ①一食或尽粟一石( )( )

        ②食马者不知其能千里而食也( )( )( )( )

        ③食不饱,力不足。( )( )

        ④食之不能尽其材。( )( )

        ⒐归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

        ⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?

        ⒒找出全文的主旨句,说说表达了作者怎样的思想感情?

马说教案 篇2

教学目标

        1、积累文言知识,培养文言语感;

        2、体会作者情感,理解作品寓意。

教学重点

        积累文言知识,培养文言语感。

教学难点

        体会作者情感,理解作品寓意。

教学设想

        1、本课教学结构按“感知与积累──探究与发现──应用与提升”三个环节设计。这三个环节是逐层推进的关系。第一环节主要是教学出文言文的语体特点(基本的文言知识主要在本环节落实),第二环节主要是通过语言品味和讨论,引导学生体会作者情感,理解作品寓意(寓意探讨要有现代意识);第三环节主要是通过与作者进行虚拟对话,引导学生深入地、有创意地理解文本。要讲出韩愈作品的味道。

        2、设计要朴实中见新意,课件使用要精当。

        3、板书要少而精,字迹要工整。

        4、要想办法把学生的情绪调动起来。

        5、教学思路要清晰。本课分三大板块,第一板块15分钟,第二板块10分钟,第三板块10分钟,留5分钟机动,主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。

        6、由于是比赛课,因此每个环节要有亮点,结课前应有高潮。

教学过程

        (导语执教者自行设计)

一、感知与积累

        1、解题(教师解释《马说》之“说”)。

        2、学生一读课文,了解课文写了哪几种马,主要是写了哪种马。

        3、学生二读课文,圈出课文中“千里马”字样。

        4、请学生念出有 “千里马(千里)”字样的句子(课文第一段与第二段每一句都有“千里马(千里)” ),并用自己的话讲出这些句子的意思.。(这一环节要引导学生充分利用课文注解,通过查阅工具书、互相研讨,力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句,必要时教师补充订正。这是文言文教学过程中的重要环节,是以后教学的基础。)(亮点之一)

        5、指导朗读重点段落。

二、探究与发现

        1、通过反复诵读文本和品味语言,引导学生体会作者情感,理解作品寓意。

        2、讨论:从现代人的观念看,千里马应该有什么表现(或千里马应该对自己的遭遇负什么责任──这一点口头提示执教者)(亮点之二)

三、应用与提升

        《马说》既是埋没人才的社会现实的反映,又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露(他认为自己应得到更好的待遇)。请你给韩愈写几句安慰的话。写完后展示点评。(预计是全课高潮)

        (说明:本教案是为本次全省教学比赛的深圳选手而设计的。罗湖区教研员周启泰老师、罗湖区松泉中学杨建华老师、翠园中学初中部朱碧波老师也参加了讨论)

马说教案 篇3

        教学目标

        知识与技能

        1、背诵这篇千古名作,通过学习本文,了解“说”的文体特点。

        2、熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意。

        过程与方法自学探究合作交流,加深对课文内容的理解。

        情感态度领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

        教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

        难点韩愈为什么会产生“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨

        教学模式:三疑三探

        课时共2课时

        学法自学合作探究

        一、设疑自探(10分钟)

        (一)创设情境,导入新课

        刘翔被称为“中国的速度”他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军;在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中,刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?

        教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,唐代文学家韩愈的《马说》。

        2、文体介绍:

        “说”是我国古代的一种议论性体裁,与现代的杂文近似,用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如:《爱莲说》

        《捕蛇者说》、《说勤》。

        3、走近韩愈:

        韩愈(768—824)字退之。唐代文学家、思想家,古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”,又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇,对宋诗影响颇大,有《昌黎先生

        集》。早年流离困顿,有读书经世之志。三考进士不第,多次被贬不得志。

        (二)根据课题,提出问题。看到这个课题,你想知道什么?请提出来,预设:

        同学们提出的问题真好,大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理,补充为下面的自探提示,希望能对大家本节的学习提供帮助。

        (三)出示自探提示,组织学生自探。(分钟)自探提示:

        1、熟读课文,根据学习目标,提出相应的问题,展示出来,教师板书有价值的问题:①生字词:②重点词语③重点句子

        2、整体感知:思考:作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情?

        二、解疑合探(分钟)

        (一)、小组合探。

        1、小组内讨论解决自探中未解决的问题;

        2、教师出示展示与评价分工。

        (二)、全班合探。

        1、学生展示与评价;

        2、教师点拨或精讲。

        明确:

        1、①生字词:

        骈死于(pián)、一食或尽粟一石(sù)(shi)、食马者(sì)、才美不外见(xiàn)、槽lì(枥)、其真无马(邪)

        ②重点词语:

        只辱于奴隶人之手(只是)(辱没)

        骈死于槽枥之间(骈:两马并驾。骈死:并列而死。)

        不以千里称也(著称,出名)

        一食或尽粟一石(有时)

        是马也(这种)

        且欲与常马等不可得(犹,尚且)(等同,一样)

        安求其能千里也(怎么)

        策之不以其道(正确的方法)

        鸣之而不能通其意(通晓,明白)

        执策而临之(面对)

        2、词类活用

        一食或尽粟一石尽:吃完

        食之不能尽其材尽:竭尽

        策之不以其道策:用鞭子打

        3、通假字

        食马者不知其能千里而食也食,通“饲”,喂养

        才美不外见通“现”,表现

        其真无马邪邪,通“耶”,语气词吗

        食之不能尽其材材,通“才”,才能

        4、翻译下列句子。

        (1)、只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

        (2)、马之千里者,一食或尽粟一石。

        (3)、食马者不知其能千里而食也。

        (4)、食不饱,力不足,才美不外见。

        (5)、且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

        (6)、策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意

        2明确:作者为千里马被埋没鸣不平,为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉

        三、质疑再探:(分钟)

        1、现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?

        2、本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决、

        本文托物寓意,抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为,但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段,你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才?

        明确:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答:主张统治者应当善于识别人才,尊之以高位,养之以厚禄,任之以重权,使他们能充分施展才干。

        四、运用拓展(分钟)

        (一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。

        请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!

        (二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况,请看:

        按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见;根本原因是:食马者不知其能千里而食也。②表现食马者愚妄浅薄的排比句是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。③“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此可想到:千里马常有,而伯乐不常有。④千里马的不幸遭遇是:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。⑤本文的主旨句是:其真不知马也。

        ⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马。

        ⑦在生活中,有人常慨叹“世上的人才很多,只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句:千里马常有,而伯乐不常有。

        (三)全课总结

        1、学生谈学习收获。通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈、

        2、学科班长评价本节课活动情况。

        板书设计

        马说(韩愈)

        千里马——人才

        伯乐——识人才的人

        发泄怨愤,为怀才这遇之士鸣不平

        作业布置背诵课文。

        第二课时

        教学目标

        知识与技能

        1、背诵这篇千古名作,通过学习本文,了解“说”的文体特点。

        2、熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意。

        过程与方法自学探究合作交流,加深对课文内容的理解。

        情感态度领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

        教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

        难点韩愈为什么会产生“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨

        一、设疑自探(10分钟)

        (一)创设情境,导入新课

        复习提问:背诵课文及重点句子的意思。本节课我们继续学习课文。

        (二)根据课题,提出问题。看到这个课题,你想知道什么?请提出来,预设:

        同学们提出的问题真好,大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理,补充为下面的自探提示,希望能对大家本节的学习提供帮助。

        (三)出示自探提示,组织学生自探。(分钟)自探提示:

        1、本文的论点是什么?作者如何层层深入论证论点的?

        2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?

        3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法?

        4、读完全文,你认为要成为千里马须具备哪些必要条件?

        二、解疑合探(分钟)

        (一)小组合探。

        1、小组内讨论解决自探中未解决的问题;

        2、教师出示展示与评价分工。

        (二)全班合探。

        1、学生展示与评价;

        2、教师点拨或精讲。

        明确:

        1、明确:起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应。

        2、明确:千里马:人才伯乐:能识别、任用人才的人

        千里马不遇伯乐:贤才难遇明主食马者:愚妄浅薄、不识人才的统治者

        3、明确:寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

        4、明确:要具备千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才、赏识人才的伯乐;要把握住机遇;要有适合成长的环境。

        三、质疑再探:(分钟)

        1、现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?

        2、本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决、

        本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?运用了什么写作手法?

        四、运用拓展(分钟)

        (一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。

        请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!

        (二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况,请看:

        讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的.(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?

        (三)全课总结

        1、学生谈学习收获。通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈、

        2、学科班长评价本节课活动情况。

        板书设计

        马说(韩愈)名马被埋没—根本原因——不知马

        寓意:寄托了作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑

        作业布置

        请你给韩愈写一封信,谈谈你学完本文的感受。

马说教案 篇4

教学重点

        1、说的文体特点:奇巧而善辩、文艺性的议论文

        2、《马说》的寓意、比喻说理

        3、虚词也的用法,体会文中的气

教学难点

        1、由马到意,透过文中情,体会文中气

        2、虚词也的用法,另有其、之、而、以

        3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究

教学目标

        1、学习本文托物寓意的构思。

        2、掌握本文灵活多变的语言。

        3、理解世有伯乐,然后有千里马等名句的含义。

教学设计

        《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的深刻含义。

主要学法

        朗读法、品味、交流。

课前准备

        熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。

课堂类型

        新授课。

课时安排

        二课时。

教学过程

第一课时

        1、简介文体及作者:

        说(见前文)

        韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

        2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

        ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

        骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

        ⑵ 才美不外见( )

        外见:从外表上显现出来。

        ⑶ 食( )之不能尽其材(食,同饲)

        邪同耶 材同才

        3、教师范读全文。

        4、学生朗读课文。

        5、阅读课文并思考:

        ⑴ 课文的中心与层次:

        中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

        层次:

        第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

        第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

        第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

        6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

        7、课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。

        8、课后练习:背诵全文。

第二课时

        1、检查复习:背诵全文

        2、课文学习指导

        ⑴ 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)

        全文观点──世有伯乐,然后有千里马

        次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

        末句──描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也 肯定语气,寄予无限同情。

        ⑵ 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

        首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。

        次句──全节之关键,不知其能千里而食也

        末句──是马也,虽有千里之能一顿,作低回之势。接着,以不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也层层蓄势,反问作结。也反问语气,愤怒谴责食马者害了千里马,向读者寻求公道与正义。

        ⑶ 第三节:太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

        首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

        神态:执策而临之洋洋自得愚妄浅薄

        语言:天下无马有眼无珠

        末句──发表感叹归结全文中心不知马

        其真不知马也( )也推测语气,辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

        句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气,表达自己的观点)

        (问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。

        ⑷ 归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。

        学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

〖板书设计〗

        马说

        韩愈

        全文观点: 世有伯乐,然后有千里马

        奴隶人(食马者) 不知马 害了马

        (辛辣嘲讽) (愤怒谴责)

〖课外拓展〗

        政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

        1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

        2、他们作品大多写些什么内容?

        (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)

        3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?

        韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展

        将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。

各司其职,各尽其责;人尽其才,才尽其用是什么意思

       1. 八年级下册第23课马说原文并译文

        原文马说 韩愈 世有伯乐,然后有千里马。

        千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇(zhǐ)辱(rǔ)于奴隶人之手,骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间,不以千里称(chēng)也。

        马之千里者,一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。

        是马也,虽有千里之能,食(shí)不饱,力不足,才(cái)美不外见(xiàn),且欲(yù)与(yǔ)常马等不可得,安求其能千里也? 策(cè)之不以其道,食(sì)之不能尽其材(cái),鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼(wū)(hū)!其真无马邪(yé)?其真不知马也。译文世上先有伯乐,然后才能发现千里马。

        千里马经常有,可是伯乐却不经常有。所以,即使是名贵的马,也只能是在低贱的人手中受屈辱,和普通的马一同死在槽枥之间,不因为日行千里而著称。

       

        日行千里的马,吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里来喂它。

        这样的马,虽然有日行千里的才能,吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质就无法表现出来,想要和普通的马一样尚且都办不到,怎么能要求它日行千里呢?鞭打马不按照正确的方法,喂马不能竭尽它的才能,千里马嘶鸣却不能通晓它的意思,拿着鞭子面对着千里马说:“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗?其实是真的不认识千里马啊。

2. 《马说》教案

        编辑本段 教学目的 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

        2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

        编辑本段 教学重点、难点 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

        课时安排 :1课时 编辑本段 教学过程 一、介绍作者 韩愈 (768-824)字退之,河南南阳人,唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。

        他的作品集叫做《昌黎先生集》。 “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。

        力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”

        (摘自《辞海》“韩愈”条) 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。

        他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。

        这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 二、简介文体 《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。

        本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。

        当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。

        “说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

        三、简介伯乐相马的故事 相传有一个人叫九方皋,也是一位相马高手。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

        在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,九方皋遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

        四、教师范读全文 学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

        五、阅读课下注释 给下列加点字注音并理解词语意思。 ①骈( )死于槽枥( )之间 骈死:骈,两马并驾。

        骈死意为并列而死。 ②才美不外见( ) 外见:表现出来。

        ③食( )之不能尽其材 食,同“饲”。 …… 六.找到通假字 食马者:“食”通“饲”,喂养。

        才美不外见:“见”通“现”,显现,表现。 食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

        其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。 七、阅读课文并思考 1.“说”,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近。

        2.层次: 第一层(第1段)说明伯乐对千里马命运的决定作用; 第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因; 第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

        3.中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。 八、原文再现 世有伯乐,然后有千里马。

        千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只(zhǐ)辱于奴隶人之手,骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间,不以千里称也。

        马之千里者,一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn,古音为shí)。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。

        是马也,虽有千里之能,食(shí)不饱,力不足,才美不外见(xiàn),且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食(sì)之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪(yé)?其真不知马也。 九、参考译文 世上有了伯乐,然后才会有千里马。

        千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

        日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢? 鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 十、课文分析 1.这篇“说”带有寓言的色彩。

        文章的首句“世有伯乐,然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地。

        文章以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭。

3. 初二语文23课《马说》文言文翻译

        世上先有伯乐,这样之后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。所以,即使是很名贵的马也只是在奴隶的手里受辱,跟普通的马一起死在马厩里,不凭借千里马的名称而称呼它。

        日行千里的马,有时一顿能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,即使有日行千里的能力,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质和能力也就表现不出来,况且想要跟普通的马一样的待遇都得不到,又怎么能要求它日行千里呢?

        鞭打马,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不能通晓它的意思,拿着鞭子面对着它,说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真得不识得千里马啊!

4. 马说的教案

        马说》教案 教学目的 1. 了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙; 2. 掌握文中的字词解释,通假字的用法; 3. 体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

        教学过程 一.回忆“唐宋八大家”,由此引入介绍韩愈。 1.唐宋八大家:韩愈、柳宗元;王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

        又一引题:贾岛的推敲故事联系到韩愈,文名显著。 2.为什么韩愈会被列为唐宋八大家之首? ※教师介绍:韩愈历来被称为“文起八代之衰”,第一个冲在最前线的战士会受到最高的赞美。

        在历经了魏晋南北朝,文学的内容脱离了实用的立场,而只是趋于声律和辞藻的华美。文学的真正改革不得不有待于唐代了,以韩愈、柳宗元为首的攻击六朝的文风在建设着实用的散文运动。

        而韩愈和柳宗元正是以文学创作作为自己改革的有利武器。 ※“韩愈在当日对于根深蒂固的骈文阵线的宣战,新散文的建立,确有一种百折不回的奋斗精神。”

        (《中国文学发展史》) ※“韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。

        他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。” (摘自《辞海》“韩愈”条) ※韩愈(768—824)字退之,河阳(今河南孟县)人,郡望昌黎,自称昌黎韩愈,所以后人又称他为韩昌黎。

        贞元八年(792)中进士后,过了四年才被宣武节度使任命为观察推官,贞元十八年(802)授四门博士,历迁监察御史,因上书言关中灾情被贬为阳山(今属广东)县令,元和初任江陵府法曹参军,国子监博士,后随宰相裴度平淮西之乱,迁刑部侍郎,又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史,穆宗时,任国子监祭酒,兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。

        在中唐,韩愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品,另一方面,他作为文坛诗坛的领袖,广交文友,提携奖掖,不遗余力,在他周围聚集了不少志趣相投,风格相近的文人。

        他不仅大力称赞比他年长的孟郊,还奖拔比他年轻的贾岛,又鼓励李贺这位天才诗人,并为他因避父讳而不得参加科举而大声疾呼;此外,他还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样,他与他周围的这些文人便形成了一个文学集团,并以他本人为主将,掀起了一个很有影响的新诗潮。”

        《中国文学史》(章培恒) 3.今天,我们就来看看韩愈的文章是如何体现他的“文道结合”的理论主张的。 4.出示课题。

        二.解释全文的字词含义,掌握生字生词的拼音。 三.从字词过渡到内容含义: 四.介绍韩愈写作的背景: 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795枣800)间。

        其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。

        坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

        五.点出全文的寓意,明白文章的“托物寓意”的写作手法。 1.如何“托物寓意”?千里马比喻“有才能的人”,伯乐比喻“圣明的君主”,司马者比喻“不认识人才或埋没人才的人”。

        2.作者在文中反映了千里马被埋没的悲剧,为了要提出一个怎样的现实问题? 这篇文章的主旨是借千里马为喻抒发自己怀才不遇的愤懑,揭露封建统治者埋没人才的行为。 3.这是一篇“说”,你读完后,认为它属于哪一种文体?(议论文) 4.为了达到议论论点的目的,作者用了一种什么论证方法?(比喻) 用了比喻论证的好处有: 关于韩愈的资料 □《新唐书·列传一百一》: 韩愈,字退之,邓州南阳人。

        七世祖茂,有功于后魏,封安定王。父仲卿,为武昌令,有美政,既去,县人刻石颂德。

        终秘书郎。愈生三岁而孤,随伯兄会贬官岭表。

        会卒,嫂郑鞠之。愈自知读书,日记数千百言,比长,尽能通《六经》、百家学。

        擢进士第。会董晋为宣武节度使,表署观察推官。

        晋卒,愈从丧出,不四日,汴军乱,乃去。依武宁节度使张建封,建封辟府推官。

        操行坚正,鲠言无所忌。调四门博士,迁监察御史。

        上疏极论宫市,德宗怒,贬阳山令。有爱在民,民生子多以其姓字之。

        改江陵法曹参军。元和初,权知国子博士,分司东都,三岁为真。

        改都官员外郎,即拜河南令。迁职方员外郎。

        华阴令柳涧有罪,前刺史劾奏之,未报而刺史罢。涧讽百姓遮索军顿役直,后刺史恶之,按其狱,贬涧房州司马。

        愈过华,以为刺史阴相党,上疏治之。既御史覆问,得涧赃,再贬封溪尉。

        愈坐是复为博士。既才高数黜,官又下迁,乃作《进学解》以自谕曰:…… 执政览之,奇其才,改比部郎中、史馆修撰。

        转考功,知制诰,进中书舍人。 初,宪宗将平蔡,命御史中丞裴度使诸军按视。

        及还,且言贼可灭,与宰相议不合。愈亦奏言:…… 执政不喜。

        会有人诋愈在江陵时为裴均所厚,均子锷素无状,愈为文章,字命锷谤语嚣暴,由是改太子右庶子。及度以宰相节度彰义军,宣慰淮西,奏愈行军司马。

        愈请乘遽先入汴,说韩弘使叶力。元济平,迁刑部侍郎。

        宪宗遣使者往凤翔迎。

5. 马说原文及课下注释

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        词句注释

        伯乐:春秋时期秦穆公时人,本名孙阳,擅长相马。现指能够发现人才的人。

        祇:只是。辱:这里指受屈辱而埋没的才能。

        奴隶人:古代也指仆役,这里指喂马的人。

        骈死:并列而死。骈:两马并驾。

        槽枥:喂牲口用的食器。 枥:马棚、马厩。

        不以千里称也:不以千里马被称道。以,按照,介词。称,称颂,称道。

        马之千里者:马(当中)能行千里的。之,助词。此句“马”和“千里者”是部分复指关系。

        一食(shí):吃一次食物。或:有时。

        尽粟一石:吃尽一石粟。尽,这里作动词用,是“吃尽”的意思。石,十斗为一石,一石约为120斤。

        食(sì):通“饲”,喂养。

        其:指千里马,代词。能千里:能走千里。

        是:这,指示代词。

        能:才能。

        才美不外见:才能和长处不能表现在外。见,同“现”,表露。

        且欲与常马等不可得:且:犹,尚且。欲:想要,要。等:相当。不可得:不可能。得,能,表示客观条件允许。

        安:怎么,哪里,疑问代词。

        策之不以其道:策:鞭打。之,指千里马,代词。以其道:用(对待)它的办法。

        尽其材:发挥它的全部才能。材,同“才”,此指行千里的才能。

        鸣之:(马)嘶鸣。通其意:跟它的心意相通。

        执策:拿着马鞭。策,赶马的鞭子,名词。临之:临视着马。临,从高处往下看。

        呜呼:表示惊叹,相当于“唉”。

        其:难道,表示推测。

        邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

        其:其实。

        知:懂得。

6. 《马说》的背景资料

        《马说》是唐代著名文学家韩愈的一篇文章,原为韩愈所作《杂说》的第四篇,大约作于贞元十一年至十六年间(795—800)。

        文章表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。“说”是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

        写作背景 韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人。祖籍昌黎,人称韩昌黎或称昌黎先生。

        唐代著名文学家、思想家。幼年早孤,由嫂抚养。

        《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795—800)。其时,韩愈初登仕途,很不得志。

        曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”40余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉。”尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。

        后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。 贞元十九年(803年)在担任监察御史期间,因天旱人饥,上书宽民徭免田赋,被贬为阴山令。

        元和十四年(819年),又因谏阻宪宗迎佛骨,几遭杀身之祸,后又贬为潮州(今属广东省)刺史,后遇赦回京任吏部侍郎,曾代理京兆尹。 韩愈是唐代文学改革“古文运动”的著名领袖,主张“文以载道”,反对浮华文风,提出“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号。

        他的散文,在继承先秦和西汉古文的基础上,又加以创新和发展,是一种从内容到形式都具有革新精神的散文。韩愈被前人誉为“唐宋八大家”之首,他的古文对后代有很大的影响。

        跟《马说》(即第四篇)同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君,以云喻贤臣,借“龙嘘气成云”,然后“乘是气,茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说,阐明贤臣离不开圣君任用,圣君也离不开贤臣辅佐的道理,可以视为《马说》的姊妹篇。

        《龙说》有“文章巨公”和“百代文宗”之名,著有《韩昌黎集》四十卷,《外集》十卷,《师说》等等。韩愈(768~824),字退之,号昌黎,故世称韩昌黎,谥号文公,故世称韩文公,另有祖籍邓州一说,是唐宋八大家之一。

        自谓郡望昌黎,世称韩昌黎(“郡望”一词,是“郡”与“望”的合称。“郡”是行政区划,“望”是名门望族,“郡望”连用,即表示某一地域国范围内的名门大族。

        而韩愈世居昌黎,故又称韩昌黎)。晚年任吏部侍郎,又称韩吏部。

        与柳宗元同为“古文运动”倡导者,故与其并称为“韩柳”,且有“文章巨公”和“百代文宗”之名,提出了“文以载道”和“文道结合”的主张,反对六朝以来骈偶之风。著有《韩昌黎集》四十卷,《外集》十卷,《师说》等等。

        有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼、苏辙、苏洵(合称为三苏)、曾巩合称为“唐宋八大家”。

        传世名言 ·书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。(韩愈治学名联) ·云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。

        ( 《左迁至蓝关示侄孙湘》 ) ·昵昵儿女语,恩怨相尔汝。(《听颖师弹琴》) ·古之君子,其责己也重以周,其待人也轻以约。

        (《原毁》) ·亲之割之不断,疏者属之不坚。 ·大凡物不得其平则鸣。

        (《送孟东野序》) ·少年乐相知,衰暮思故友。 ·天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

        最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。(《早春呈水部张十八员外》) ·事业无穷年。

        ·师者,所以传道授业解惑者也。(《师说》) ·业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。

        (《进学解》 ) ·人非生而知之,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。(《师说》) ·无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

        (《师说》) ·怠者不能修,而忌者畏人修。 ·圣人无常师。

        (《师说》) ·闻道有先后,术业有专攻。(《师说》) ·蚍蜉撼大树,可笑不自量。

        (《调张籍》) ·不塞不流,不止不行。(《原道》)。

7. 八下语文第23课《马说》的解释

        译文世上有了伯乐,然后才会有千里马。

        千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。因此即使有千里马,也只能在仆役的手里受屈辱,和普通的马并列死在马厩里,不能以千里马著称。

        一匹日行千里的马,一顿有时能吃一石食。喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。

        这样的马即使有日行千里的能力,却吃不饱,力气不足,它的的才能和好的素质也就不能表现出来,想要和一般的马一样尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它,却不按照正确的方法,喂养它,又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不能通晓它的意思。反而拿着鞭子走到它跟前时,说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马吧。

8. 马说原文及翻译

        原文:世有伯乐,然后有千里马。

        千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇(zhǐ)辱于奴隶人之手,骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间,不以千里称也。

        马之千里者,一食(shi)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。

        是马也,虽有千里之能,食(shí)不饱,力不足,才美不外见(xiàn),且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食(sì)之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪(yé)?其真不知马也。翻译:世上有了伯乐,然后才会有千里马。

        千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。因此即使有千里马,也只能在仆役的手里受屈辱,和普通的马并列死在马厩里,不能以千里马著称。

        一匹日行千里的马,一顿有时能吃一石食。喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。

        这样的马即使有日行千里的能力,却吃不饱,力气不足,它的的才能和好的素质也就不能表现出来,想要和一般的马一样尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它,却不按照正确的方法,喂养它,又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不能通晓它的意思。反而拿着鞭子走到它跟前时,说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马吧!若有用,望采纳,谢谢。

文言文一段50字大全

       1、各司其职

       读音:gè sī qí zhí

       释义:司:执掌,主管.各自负责掌握自己的职责,做好所承担的工作.

       出处:明·冯梦龙《东周列国志》第八十四回:“今日便须派定路数,各司其事.”

       近义词:各尽其责

       反义词:越俎代庖

       2、各尽其责

       拼音:gè jìn qí zé

       解释:各:各自,每个;尽:完全;责:职责。指每个人要尽到自己的职责。

       感情色彩: 中性成语

       成语用法: 作宾语、定语;指各自完成自己的使命

       成语结构 :主谓式成语

       近 义 词: 各司其职

       反 义 词: 多管闲事、越俎代庖

       3、人尽其才

       拼音:rén jìn qí cái

       解释:每个人都可以充分的发挥自己的所有才华与能力。

       出处:《淮南子·兵略训》

       示例:如果能够人尽其才,物尽其用,我们的国家就可以发展得更加迅速。

       用法:

       作谓语、宾语;指充分发挥各自的所有才华与能力。

       适用于:马说,韩愈。人尽其才,物尽其用。

       马说原文:世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,

       骈死于槽枥之间,不以千里称也。

       马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能食

       不饱,力不足,才美不外见,且欲于常马等不可得,安求其能千里也?

       策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜

       呼!其真无马邪?其真不知马也。

       4、才尽其用

       拼音:?cái?jìn?qí?yòng

       解释:有那个才能就要充分的利用。

       造句:如果你能才尽其用,你也不会是现在这样。

杂说四原文带拼音

       1. 用文言文写一段赞美小说的话50字以上

        直接用洛神赋就可以了啊

        翩若惊鸿,婉若游龙,荣曜秋菊,华茂春松。髣髴兮若轻云之蔽月,飘飖兮若流风之回雪。远而望之,皎若太阳升朝霞。迫而察之,灼若芙蕖出渌波。秾纤得衷,修短合度。肩若削成,腰如约素。延颈秀项,皓质呈露,芳泽无加,铅华弗御。云髻峨峨,修眉联娟,丹唇外朗,皓齿内鲜。明眸善睐,靥辅承权,瓌姿艳逸,仪静体闲。柔情绰态,媚于语言。奇服旷世,骨像应图。披罗衣之璀粲兮,珥瑶碧之华琚。戴金翠之首饰,缀明珠以耀躯。践远游之文履,曳雾绡之轻裾。微幽兰之芳蔼兮,步踟蹰于山隅。于是忽焉纵体,以遨以嬉。左倚采旄,右荫桂旗。攘皓腕于神浒兮,采湍濑之玄芝。

        余情悦其淑美兮,心振荡而不怡。无良媒以接欢兮,托微波而通辞。愿诚素之先达兮,解玉佩以要之。嗟佳人之信修,羌习礼而明诗。抗琼珶以和予兮,指潜渊而为期。执眷眷之款实兮,惧斯灵之我欺。感交甫之弃言兮,怅犹豫而狐疑。收和颜而静志兮,申礼防以自持。

        于是洛灵感焉,徙倚彷徨。神光离合,乍阴乍阳。竦轻躯以鹤立,若将飞而未翔。践椒涂之郁烈,步蘅薄而流芳。超长吟以永慕兮,声哀厉而弥长。 尔乃众灵杂遝,命俦啸侣。或戏清流,或翔神渚。或采明珠,或拾翠羽。从南湘之二妃,携汉滨之游女。叹匏瓜之无匹兮,咏牵牛之独处。扬轻袿之猗靡兮,翳修袖以延伫。体迅飞凫,飘忽若神。凌波微步,罗袜生尘。动无常则,若危若安。进止难期,若往若还。转眄流精,光润玉颜。含辞未吐,气若幽兰。华容婀娜,令我忘餐。

        于是屏翳收风,川后静波。冯夷鸣鼓,女娲清歌。腾文鱼以警乘,鸣玉鸾以偕逝。六龙俨其齐首,载云车之容裔。鲸鲵踊而夹毂,水禽翔而为卫。于是越北沚,过南冈,纡素领,回清阳,动朱唇以徐言,陈交接之大纲。恨人神之道殊兮,怨盛年之莫当。抗罗袂以掩涕兮,泪流襟之浪浪。悼良会之永绝兮,哀一逝而异乡。无微情以效爱兮,献江南之明珰。虽潜处于太阴,长寄心于君王。忽不悟其所舍,怅神宵而蔽光。

       

        于是背下陵高,足往神留。遗情想像,顾望怀愁。冀灵体之复形,御轻舟而上溯。浮长川而忘返,思绵绵而增慕。夜耿耿而不寐,沾繁霜而至曙。命仆夫而就驾,吾将归乎东路。揽騑辔以抗策,怅盘桓而不能去。

2. 求50字以上100字以下的古文,

        1.马说 韩愈(唐) 字退之《昌黎先生集》 世有伯乐,然后有千里马.千里马常有,而伯乐不常有.故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也.马之千里者,一食(shí)或尽粟一石(dàn).食(sì)马者不知千里而食(sì)也.是马也,虽有千里之能,食(shí)不饱,力不足,才美不外见(现),且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食(sì)之不能尽其材(才),鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪(ye)?其真不知马也.2.爱莲说 周敦颐(北宋) 字茂叔《周元公集》 水陆草木之花,可爱者甚藩(fán).晋陶渊明独爱菊.自李唐来,世人甚爱牡丹.予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉.予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也.噫!菊之爱,陶后鲜有闻.莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣!3劝学 《荀子》(战国)名况 君子曰:学不可以已.青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水.木直中(zhòng)绳,以为轮,其曲中规.虽有(又)槁(gào)暴(pù),不复挺者,使之然也.故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参(cān)省乎己,则知明而行无过矣.吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;吾尝跂(qí)而望矣,不如登高之博见也.登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河.君子生(性)非异也,善假于物也.积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉.故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海.骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍.锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,不饮黄泉,用心一也.蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也.。

3. 古文及译文50字

        原文1文征明临写《千字文》,日以十本为率,书遂大进.平生于书,未尝苟且,或答人简札,少不当意,必再三易之不厌,故愈老而愈益精妙.译文 文征明监贴写《文字文》,每天以写十本作为标准,书法就迅速进步起来.他平生对于写字,从来也不马虎草率.有时给人回信,稍微有一点不全意,一定三番五次改写过它,不怕麻烦.因此他的书法越到老年,越发精致美好.阅读训练1. 解释下面句中加点的词 ①书遂大进 ②平生于书 ③文征明临写《千字文》 ④或答人简札 2. 将“少不当意,必再三易之不厌”译成现代汉语.译文 3. 用一句话来概括这段文字的中心.答:[编辑本段](二)薛谭学讴 原文 薛谭学讴于秦青,未穷青之技,自谓尽之,遂辞归.秦青弗止,饯行于郊衢,抚节悲歌,声振林木,响遏行云.薛谭乃射求反,终身不敢言归.译文 薛谭向秦青学习唱歌,还没有学完秦青的技艺,就以为学尽了,于是就告辞回家.秦青没有劝阻他,在城外大道旁给他饯行,秦青打着拍节,高唱悲歌.歌声振动了林木,那音响止住了行云.薛谭于是向秦青道歉,要求回来继续学习.从此以后,他一辈子也不敢再说要回家.阅读训练1. 解释下列加点的词在文中的意思.①秦青弗止. ②响遏行云. 2.对下列各句中加点用法、意义判断不正确的一项是( ) A.①与②相同,③与④不同 B.①与②不同,③与④相同 C.①与②相同,③与④也相同 D.①与②不同,③与④也不同3.翻译:谭乃高压求反.译文: 4. 个故事给你以怎样的启示?答: 5. 薛谭身上有无可取之处?如果有,是什么?答:[编辑本段](三)范仲淹有志于天下 原文 范仲淹二岁而孤,家贫无依.少有大志,每以天下为己任,发愤苦读,或夜昏怠,辄以水沃面;食不给,啖粥而读.‖既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身.乃至被谗受贬,由参知政事谪守邓州.‖仲淹刻苦自励,食不重肉,妻子衣食仅自足而已.常自诵曰:“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也.” 译文 范仲淹两岁的时候就失去父亲,家中贫困无依.他年轻时就有远大的志向,常常用冷水冲头洗脸.经常连饭也吃不上,就吃粥坚持读书.做官以后,常常谈论天下大事,奋不顾身.以至于有人说坏话被贬官,由参知政事降职作邓州太守.范仲淹刻苦磨炼自己,吃东西不多吃肉,妻子和孩子的衣食仅自保养罢了.他经常朗诵自己作品中的两句话:“读书人应当在天下人忧之前先忧,在天下人乐之后才乐.” 阅读训练1. 给下列句中加点的字注音并释义.①啖粥而读 音: 义: ②辄以水沃面 音: 义: ③食不给 音: 义: ④乃至被谗受贬 音: 义: 2.“每以天下为己任”的正确译句是( ) A. 每天把天下大事作为自己的责任.B. 常常把治理国家大事作为自己应尽的责任.C. 常常把天下大事作为自己应尽的任务.D.每天把治理国家大事作为自己应尽的责任.3.下面的句子译成现代汉语.①或夜昏怠,辄以水沃面: ②妻子衣食仅自足而已: 4.这段文字的层次已在文中划出,请简要归纳层意.① ② ③ 5.“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是范仲淹所作《岳阳楼记》中的名句,与该文一样,此句在本文中起了 的作用.[编辑本段](四)司马光好学《三朝名臣言行录》原文 司马温公幼时,患记问不若人,群居讲习,众兄弟既成诵,游息矣;独下帷绝编,迨能倍诵乃止.用力多者收功远,其所精诵,乃终身不忘也.温公尝言:“书不可不成诵,或在马上,或中夜不寝时,咏其文,思其义所得多矣.” 译文 司马光幼年时,担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人.大家在一起学习讨论,别的兄弟已经会背诵了,去玩耍休息了;(司马光却)独自苦读,像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦,一直到能够熟练地背诵为止,(由于)读书时下的力气多,收获就长远,他所精读和背诵过的书,就能终身不忘.司马光曾经说:“读书不能不背诵,在骑马走路的时候,在半夜睡不着觉的时候,朗诵读过的文章,想想它的意思,收获就多了!” 阅读训练1. 解释下列句中加点的词.①患记问不若人 ②迨能倍诵乃止 ③迨能倍诵乃止 ④咏其文 2.与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是( ) A.祗辱于奴隶人之手 B.才美不外见 C.满坐宾客无不伸颈侧目 D.京中有善口技者3.本文中概括主旨的句子是:( ) A. 用力多者收功远.B. 其所精通乃终身不忘.C. 书不可不成诵.D.咏其文,思其义,所得多矣.4.文中“独下帷绝编”意思是只有司马光徇自苦读.我们学过一个类似的成语也是形容读书勤奋,这个成语是 [编辑本段](五)欧阳修苦读《欧阳公事迹》原文 欧阳公四岁而孤,家贫无资.太夫人以荻画地,教以书字.多诵古人篇章.及其稍长,而家无书读,就闾里士人家借而读之,或因而抄录.以至昼夜忘寝食,惟读书是务.自幼所作诗赋文字,下笔已如成人.译文 欧阳修先生四岁时父亲就去世了,家境贫寒,没有钱供他读书.太夫人用芦苇秆在沙地上写画,教给他写字.还教给他诵读许多古人的篇章.到他年龄大些了,家里没有书可读,便就近到读书人家去借书来读,有时接着进行抄写.就这样夜以继日、废寝忘食,只是致力读书.从小写的诗、赋文字,下笔就有成人的水平,那样高了.阅读训练1.文中“教以书字。

4. 求一篇简短的古文50个字左右

        今有一人,入人园圃,窃其桃李,众闻则非之,上为政者得则罚之。

        此何也?以亏人自利也。至攘人犬豕鸡豚者,其不义又甚入人园圃窃桃李。

        是何故也?以亏人愈多。苟亏人愈多,其不仁兹甚,罪益厚。

        至入人栏厩,取人马牛者,其不仁义又甚攘人犬豕鸡豚。此何故也?以其亏人愈多。

        苟亏人愈多,其不仁兹甚,罪益厚。至杀不辜人也,拖其衣裘、取戈剑者,其不义又甚入人栏厩取人马牛。

        此何故也?以其亏人愈多。苟亏人愈多,其不仁兹甚矣,罪益厚。

        当此,天下之君子皆知而非之,谓之不义。今至为大不义,攻国,则弗知非,从而誉之,谓之义。

        此可谓知义与不义之别乎?。

5. 急求十篇文言文字数在50字以内要带翻译

        『原文』 昔有学步于邯郸者,曾未得其仿佛,又复失其故步,遂匍匐而归耳。

        『译文』 从前有一个到邯郸学习走路姿势的人,没有学会他们走路的姿势,又忘记丢失了自己原来的步法,于是只能爬行回去了。 陆绩怀桔 『原文』 陆绩六岁时,于九江见袁术。

        术出桔,绩怀三枚;去,拜辞,堕地。术谓曰:“陆郎作宾客而怀桔乎?”绩跪答曰:“欲以遗母。”

        术大奇之。 『译文』 陆绩六岁的时候,便会到九江地方去拜见袁术。

        袁术就拿出许多橘子来,给陆绩吃。陆绩暗地里把三个橘子装在袖子里,等到告别的时候,就向着袁术拜谢了一回。

        不料这三个橘子从袖子里跌到地上。 袁术笑着说:“陆郎呀,你来做了小客人,竟暗地里藏了主人的橘子,不防他人笑你来偷橘子么。”

        陆绩双膝跪在地上,回答道:“我母亲的性子,很喜欢吃这些东西。因为这个缘故,所以想起带几只回去,给母亲吃。”

        袁术听了这一番话,觉得大大的稀奇。 刻舟求剑 『原文』 楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟,曰:"是吾剑之所从坠。

        "舟止,从其所契者入水求之。舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎! 『译文』 楚国有个渡江的人(也可称为路过江的人),把佩带的剑掉进了江里。

        他急忙在船沿上刻上一个记号,说:"这儿是我的剑掉下去的地方。"船靠岸后,这个人顺着船沿上刻的记号下水去找剑,但找了半天也没有找到。

        船已经走(行驶)了很远,而剑还在原来的地方。用这样的办法来找剑,不是很糊涂吗? 孙叔敖杀两头蛇 『原文』 孙叔敖为婴儿时,出游,见两头蛇,杀而埋之,归而泣。

        其母问其故。叔敖对曰:“闻见两头蛇者死,向者吾见之,恐弃母而死也。”

        其母曰:“蛇今安在?”曰:“恐他人又见,杀而埋之矣。”其母曰:“吾闻有阴德者天报以福,汝不死也。”

        『译文』 孙叔敖小的时候,到外面游玩,看见一条两个头的蛇,就杀了蛇并把蛇埋了,回家后就哭。母亲问他原因。

        他说:“我听说见了两头蛇的人一定会死,现在我见到了,害怕我抛下母亲先死了。”母亲说:“蛇现在在哪里?”回答说:“我害怕后来的人又见到这条蛇,已经把它杀了并埋了起来。”

        母亲说:“我听说有阴德的人,一定会得善报。你不会死的。”

        王戎识李 『原文』 王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。

        人问之,答曰:“树在道旁而多子,此必苦李。”取之,信然。

        『译文』 王戎七岁的时候,和小朋友们一道玩耍,看见路边有株李树结了很多李子,枝条都被压折了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。

        只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子,王戎回说:“这树长在大路边上,还有这么多李子,这一定是苦李子。”

        摘来一尝,果然这样。 利令智昏 『原文』 齐人有欲得金者,清旦,被衣冠,往鬻金者之。

        见人操金,攫而夺之。吏搏而束缚之,问曰:"人皆在焉,子攫人之金,何故?"对曰:"取金之时,徒见金,不见人。

        " 『译文』 齐国有个人想要得到金子。一天清晨,他穿好衣戴好帽,往卖金子地方走去。

        看见有人拿着金子,伸手就夺。官吏把他逮住捆绑起来,问道:"这么多人都在这儿,你为什么公然抢人家的金子? 他回答说:"我那金子的时候,只看见金子,没有看见人。

        " [原文] 滥竽充数 齐宣王使人吹竽①,必三百人。南郭处士②请为王吹竽。

        宣王悦之,廪③食以数百人。宣王死,闵王立。

        好一一听之,处士逃。 [译文] 齐宣王让人吹竽,一定要三百人一起吹。

        南郭处士请求为齐宣王吹竽,宣王高兴极了。用公粮供给三百人。

        齐宣王死后,闵王继位。闵王喜欢让他们一个一个地吹给他听,南郭处士逃走了。

        [原文] 鲁人执竿 鲁有执长竿入城门者,初竖执之,不可入。横执之,亦不可入。

        计无所出。俄有老父至,曰:“吾非圣人,但见事多矣。

        何不以锯中截而入?”遂依而截之。 [译文] 鲁国有个拿着长长的竿子进入城门的人,开始竖着拿着它,不能进入城门,横着拿着它,也不能进入城门,实在想不出办法。

        不久有个老人来到这里,说:“我并不是圣贤,只是见到听到的事情多了。为什么不用锯子将长竿从中截断后进入城门呢?”那个鲁国人于是依从了老人的办法将长竿子截断了。

        [原文] 楚王好细腰 昔者楚灵王好士细腰。故灵王之臣皆以一饭为节,胁息然后带,扶墙然后起。

        比期年,朝有黎黑之色。 [译文] 从前楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。

        所以灵王的大臣都是每天吃一顿饭用来节制自己的腰身,先抑制住呼吸然后把腰带束紧,扶着墙壁才能站起来。到了第二年,满朝文武大臣们脸色都是黑**了。

        [原文] 岳柱八岁指瑕 岳柱字止所。八岁,观画师何澄画《陶母剪发图》,柱指陶母腕上金钏,诘义曰:‘金钏可易酒,何用剪发为也?’何大惊异,观此可以知画理矣。

        [译文] 岳柱字止所。在八岁的时候,观看著名画家何澄画的《陶母剪发图》,岳柱看到陶母手腕上有金镯子,问画家说:“金镯子可以换酒,为什么要剪下头发去换酒呢?”何澄对岳柱说的话感到非常惊讶, 这样观看就可以知道作画的道理。

6. 古文,我要50个字左右的,有译文,有意义的

        《爱莲说》 (北宋)周敦颐 水陆草木之花,可爱者甚蕃。

        晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人盛爱牡丹。

        予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。 予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。

        噫菊之爱,陶后鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣! 《陋室铭》 刘禹锡 山不在高,有仙则名。

        水不在深,有龙则灵。斯是陋室,惟吾德馨。

        苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。

        可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。

        南阳诸葛庐,西蜀子云亭。孔子云:何陋之有?爱莲说 水陆草木之花,可爱者甚蕃:晋陶渊明独爱菊, 自李唐来,世人盛爱牡丹。

        予独爱莲之出淤泥而不染 ,濯清涟而不妖;中通外直,不蔓不枝;香远益清, 亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。 予谓:菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也 ;莲,花之君子者也。

        噫!菊之爱,陶后鲜有闻。莲 之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣! 爱 莲 说(译文) 水中、陆地上的各种花草树木,可爱的很多。

        晋朝的陶渊明惟独喜爱菊花。自从唐代以来,世上的人们都很喜爱牡丹。

        我惟独喜爱莲花,它从淤泥中成长出来,却不受污染,经过清水的洗涤却并不显得妖艳。莲花的叶柄中间是空的,外面是直的,不牵牵连连,不枝枝节节的,香气传播得越远就越显的幽香;笔直的挺立在那里,只可以在远处看,而不可以在近处玩弄。

        我认为,菊花,是花中的隐士;牡丹,是花中的富贵人;莲花,是花中君子。啊!对于菊花的喜爱,陶渊明之后就很少有听闻了;对于莲花的喜爱,像我一样的还有什么人呢?对于牡丹的喜爱,当然很多了。

        山不一定要高,有仙人(居住)就能天下闻名;水不一定要深,有龙(居住)就能降福显灵。这(虽)是间简陋的房子,好在主人有美好的德行。

        苔藓给阶前铺上绿毯,芳草把帘内映得碧青。谈笑的是渊博的学者,往来的没有浅薄的人。

        可以弹奏素朴的古琴,浏览珍贵的佛经。没有(嘈杂的)音乐扰乱两耳,没有官府的公文劳累身心。

        (它好比)南阳诸葛亮的茅庐,西蜀扬子云的玄亭。孔子说:(虽然是陋室,但只要君子住在里面)有什么简陋的呢?。

7. 古文,我要50个字左右的,有译文,有意义的

        《爱莲说》 (北宋)周敦颐

        水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

        予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫菊之爱,陶后鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣!

        《陋室铭》 刘禹锡

        山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。南阳诸葛庐,西蜀子云亭。孔子云:何陋之有?爱莲说

        水陆草木之花,可爱者甚蕃:晋陶渊明独爱菊,

        自李唐来,世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染

        濯清涟而不妖;中通外直,不蔓不枝;香远益清,

        亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

        予谓:菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也

        ;莲,花之君子者也。噫!菊之爱,陶后鲜有闻。莲

        之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣!

        爱 莲 说(译文)

        水中、陆地上的各种花草树木,可爱的很多。晋朝的陶渊明惟独喜爱菊花。自从唐代以来,世上的人们都很喜爱牡丹。我惟独喜爱莲花,它从淤泥中成长出来,却不受污染,经过清水的洗涤却并不显得妖艳。莲花的叶柄中间是空的,外面是直的,不牵牵连连,不枝枝节节的,香气传播得越远就越显的幽香;笔直的挺立在那里,只可以在远处看,而不可以在近处玩弄。

        我认为,菊花,是花中的隐士;牡丹,是花中的富贵人;莲花,是花中君子。啊!对于菊花的喜爱,陶渊明之后就很少有听闻了;对于莲花的喜爱,像我一样的还有什么人呢?对于牡丹的喜爱,当然很多了。 山不一定要高,有仙人(居住)就能天下闻名;水不一定要深,有龙(居住)就能降福显灵。这(虽)是间简陋的房子,好在主人有美好的德行。苔藓给阶前铺上绿毯,芳草把帘内映得碧青。谈笑的是渊博的学者,往来的没有浅薄的人。可以弹奏素朴的古琴,浏览珍贵的佛经。没有(嘈杂的)音乐扰乱两耳,没有官府的公文劳累身心。(它好比)南阳诸葛亮的茅庐,西蜀扬子云的玄亭。孔子说:(虽然是陋室,但只要君子住在里面)有什么简陋的呢?

       杂说四原文带拼音如下:

       世shì有yǒu伯bó乐lè,然rán后hòu有yǒu千qiān里lǐ马mǎ。千qiān里lǐ马mǎ常cháng有yǒu,而ér伯bó乐lè不bù常cháng有yǒu。故gù虽suī有yǒu名míng马mǎ,祇qí辱rǔ于yú奴nú隶lì人rén之zhī手shǒu,骈pián死sǐ于yú槽cáo枥lì之zhī间jiān,不bù以yǐ千qiān里lǐ称chēng也yě。

       马mǎ之zhī千qiān里lǐ者zhě,一yī食shí或huò尽jǐn粟sù一yī石shí。食shí马mǎ者zhě不bù知zhī其qí能néng千qiān里lǐ而ér食shí也yě。

       是shì马mǎ也yě,虽suī有yǒu千qiān里lǐ之zhī能néng,食shí不bù饱bǎo,力lì不bù足zú,才cái美měi不bù外wài见jiàn,且qiě欲yù与yǔ常cháng马mǎ等děng不bù可kě得dé,安ān求qiú其qí能néng千qiān里lǐ也yě?

       策cè之zhī不bù以yǐ其qí道dào,食shí之zhī不bù能néng尽jǐn其qí材cái,鸣míng之zhī而ér不bù能néng通tōng其qí意yì,执zhí策cè而ér临lín之zhī,曰yuē:天tiān下xià无wú马mǎ!呜wū呼hū!其qí真zhēn无wú马mǎ邪xié?其qí真zhēn不bù知zhī马mǎ也yě!

马说鉴赏:

       《马说》是一篇说理文,似寓言而实非寓言,用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿,没有把个人意见强加给读者。通过形象思维来描述千里马的遭遇,提出事实,省却了讲大道理的笔墨,作者利用了古汉语中虚词(语助词、感叹词和连接词),体现出一唱三叹的滋味和意境。

       伯乐的典故几次被韩愈引用(见韩愈所作的《为人求荐书》及《送温处士赴河阳序》),可见韩愈命运的坎坷。“世有伯乐,然后有千里马”是从正面提出问题,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论。

       说明千里马和伯乐的信赖关系是如此的密切。在韩愈看来,世上缺乏的不是人才,而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。

       好了,今天关于“马说全文注音”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“马说全文注音”有更全面、深入的认识,并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。

The End